语言能力（language skill？）

  • 传统语言能力观点：听说读写
  • 由传统语言学的“听说读写”的语言能力变为与语言能力相关的五大科学问题（杨亦鸣教授报告）:
    1. 大脑语言能力;
    2. 机器语言能力;
    3. 语言能力的获得与发展;
    4. 语言残障人群语言能力的提升与社会共融;
    5. 国家语言能力的提升与规划。
  • 汉语儿童的语言能力测量，可以参考陆烁老师的《汉语儿童语言障碍精准筛查》

理解能力（视听）

  • 单词理解能力
  • 句法理解能力
  • 语文阅读能力（篇章）是指学生在阅读语文文本时，理解、分析和运用语言的能力。阅读发展涉及语言、认知和情感之间复杂的互动和动态过程。

产出能力（说读写）

  • 口语产生能力
  • 书面产生能力

语言评估

评估的对象

  • 评估的对象是什么？语言评估的主要对象可以概括为以下几个方面:
    1. 语言表现（performance）: 指学习者在实际交流情境中的语言使用情况,包括发音、句法、词汇、语用等各个层面的表现。 通过观察学习者的日常交流、角色扮演、作业完成等,可以评估其实际语言运用能力。
    2. 语言能力（skill）: 指学习者掌握的语言知识和运用技能,包括语音、语法、词汇、语用等各个方面的水平。 通过标准化测试、诊断性检测等,可以全面评估学习者的语言能力发展情况。
    3. 语言意识（意）: 指学习者对语言的认知和态度,包括对语言形式、功能、规范等的理解和认知。这涉及到学习者的元语言意识和语言学习动机等。
    4. 语言学习策略:（知） 指学习者在语言学习过程中采取的各种方法和技能,如记忆策略、推理策略、交际策略等。 评估学习者的语言学习策略有助于指导其更有效地学习语言。
    5. 语言情感（情）：指学习者在语言学习和运用过程中产生的情感体验,如焦虑、自信、兴趣等。语言情感会影响学习者的语言学习和使用。

评估的方式

  • 评估方式和对象的关系。形成性评估更关注学习过程中的语言表现和能力发展,而总结性评估更侧重于对学习结果的总体评估。两种评估方式相辅相成,有利于全面了解和促进儿童的语言发展。
  • 理想情况下，语言教育者应该在整个语言课程中寻求平衡这两种形式的评估。

总结性评估(summative assessment)

  • 总结性评估侧重于最终结果,而形成性评估则关注学习中的进度和发展。Irons （2021）将总结性评估描述为“任何导致分数或等级的评估活动，随后用作对学生表现的判断。因此，它通常用于总结学习者在一段时间结束时相对于学习目标和任何相关标准所取得的成就。
  • 总结性评估的目标是通过将学生与某些标准或基准进行比较来评估学生在教学单元结束时的学习情况，例如以60分或C为标准来判断学生是否及格。
  • 总结性评估的时间长短取决于老师想要了解的内容。因此，总结性评估可以在一个主题结束时、一个学期结束时或一年结束时进行。
  • 总结性评估的形式也由教育者决定——可以是笔试、阅读观察、与母语人士的对话或协作小组任务。因此，在语言教学中，总结性评估的输出应该以适当的格式记录下来，例如书面材料（答题纸）或者录音。无论使用何种形式，评估都将显示学生在特定时间点/在特定时间点所学的内容。然后，这可以提供个人和团体数据，用于跟踪进度并通知利益相关者（例如学生、高级领导、家长等）。
  • 总结性评估的局限：
    • 只能反映学生过去所学的内容（Ahmed，Ali&Ali Shah，2019）
    • 总结性评估中发现的不足是表面性的；学生难以真正改正这种不足，对其提高帮助很小。
    • 以总结性评估为主的教学模式，在评估结束后无法得知学生薄弱的能力所在；教学者只是进行下一个话题，没有真正增强学生的弱点，导致学生之间成绩的差距继续扩大。
  • Irons, A., & Elkington, S. (2021). Enhancing learning through formative assessment and feedback. Routledge.

形成性评估(formative assessment)

  • 定义：Irons（2008） 将形成性评估定义为为学生创造关于学习的反馈（或’前馈’）的任何任务或活动。形成性评估不附带随后用于总结性判断的等级。
  • 在Irons的基础上，Ahmed, Ali and Ali Shah (2019) 认为形成性评估不仅支持学生，而且还能够提示教师应该如何适当地调整他们的教学。
  • 因此，形成性评估通常与教学同时进行。形成性评估可以让学习者和教育者更频繁地评估学习进度。这样，教师就能更好地了解学生是否掌握了哪些概念或技能，并据此调整教学内容/课程。
  • 局限性：
    • 打击那些更快掌握概念的学习者的积极性，使学习者需要反复学习相同的内容。
    • 形成性评价可能会耗费教师大量的时间，导致工作量增加和不必要的压力（Myers 2019）。

Performance-based assessment (PBA)

PBA基本信息

PBA (performance-based assessment) 是一种形成性评估的方式？ PBA 与传统的评估（TA）不同，它不仅关注学习的产品，也关注学习的过程。 日常过程性表现和最终考试表现都可能在其“表现”的内涵之内。

  1. PBA的概念: PBA是一种以实际表现为基础的评估方式,与传统的纸笔测试不同。 PBA要求学习者在真实或模拟情境中展示其知识、技能和能力,而不仅仅是回答问题。 PBA强调学习过程,关注学习者如何运用所学知识解决问题,而不只关注最终结果。
  2. PBA的理论基础: 建构主义学习理论:认为知识是学习者主动构建的,而不是被动接受的。 情境学习理论:认为知识和技能应该在真实情境中习得和评估,而不是脱离情境。 多元智能理论:认为人的智力不仅包括语言和逻辑,还包括其他方面,PBA可以更全面评估学习者的能力。
  3. 如何应用PBA评估儿童二语习得: 设计角色扮演、小组合作、演讲展示等任务,让儿童在模拟或真实情境中使用二语进行交流互动。 观察和记录儿童在任务中的语言运用、沟通策略、解决问题的过程,而不只关注最终产出。 根据既定的评估标准,如语音、语法、词汇、流畅性等,客观评估儿童的二语实际运用能力。 结合过程性评估与总结性评估,全面了解儿童的二语习得进展和存在问题。 总之,PBA强调在真实或模拟情境中评估学习者的实际表现,更贴近儿童的二语习得实际情况,有助于全面、客观地评估他们的二语能力发展。

PBA例子

假设在一个英语课堂上,老师想评估学生的口语表达能力,而不只是考试中的填空和选择题。这时老师可以设计一个PBA任务,具体如下:

  • 任务设计: 让学生分组,每组扮演不同的角色,如旅行社工作人员和客户。 要求学生进行一次 5-10 分钟的角色扮演对话,模拟真实的旅行预订场景。
  • 评估标准: 语音:发音准确度、语调、流利程度等 语法:句子结构、时态使用等 词汇:词汇运用的适当性、丰富性 交际策略:提出疑问、回应、确认理解等
  • 评估过程: 老师在学生进行角色扮演时进行观察和记录。 根据预设的评估标准,对学生的表现进行评估和反馈。 学生完成任务后进行自评和小组互评,发现问题并提出改进建议。
  • 这个例子中,学生需要在模拟的真实情境中运用英语进行交流,而不是简单地回答单一的考试题目。老师通过观察学生的实际表现,全面评估其口语能力,并及时提供反馈,促进学习进步,这就是PBA的典型应用。

影响评估过程和结果（语言能力）的因素

  • 评估的形式：过程性的参与度更高，更主动？
  • 心理因素：
    1. 学业动机（academic motivation ）。一般来说，动机被认为是一种塑造个人行为的刺激力量（Brophy，1983）。在教育领域，学生的学习动机通常被称为学业动机，与他们参与学习过程有关（Hiver & Al-Hoorie，2020）。学习动机对学习者的学业表现和成功具有支持和促进作用（Caldarella et al, 2021; Martin et al.）
    2. 外语焦虑 (foreign language anxiety，FLA)
  • 生理因素：

相关理论

  • 目标定向理论（（goal orientation theory））目标定向的概念起源于Dweck(1975,1986)及其合作者(Dweck and Elliott，1983; Dweck and Leggett,1988）对学生成就动机的研究。目标定向理论主要来源于成就目标理论，成就目标理论是以社会认知理论为基础的动机理论。https://zhuanlan.zhihu.com/p/270286194
  • 二语动机自我系统理论
  • 生态环境理论